{"id":1636,"date":"2020-07-20T11:17:06","date_gmt":"2020-07-20T15:17:06","guid":{"rendered":"http:\/\/www.mipp.cl\/miradas\/?p=1636"},"modified":"2020-08-07T16:55:57","modified_gmt":"2020-08-07T20:55:57","slug":"crianza-en-modo-pandemia","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.mipp.cl\/miradas\/crianza-en-modo-pandemia\/","title":{"rendered":"Crianza en modo pandemia: Desigualdades multidimensionales y su impacto en la formaci\u00f3n de capital humano"},"content":{"rendered":"

Ni\u00f1os y ni\u00f1as en sectores vulnerables comienzan a exhibir rezagos a nivel multidimensional en lenguaje, cognici\u00f3n, salud mental y nutrici\u00f3n desde muy temprano en la vida. Ya a los 3 a\u00f1os, quienes pertenecen al 20% m\u00e1s rico de Chile, tienen mejores habilidades verbales y de vocabulario, como mejores indicadores de salud mental al obtener en promedio 9 puntos m\u00e1s en ambas dimensiones que aquellos pertenecientes al 20% m\u00e1s pobre, brecha que contin\u00faa al medir las mismas dimensiones a los 13 a\u00f1os. Resulta indispensable abordar esta brecha. El desarrollo \u00f3ptimo de las habilidades cognitivas y socioemocionales son fundamentales para el desempe\u00f1o futuro en una serie de resultados, tanto en el rendimiento escolar y salud mental a mediano plazo, como en el mercado laboral y conductas sociales a largo plazo<\/strong> (Heckman et al., 2006; Cunha, Heckman y Schennach, 2010). En concreto, al comparar los puntajes de la prueba SIMCE lectura para el a\u00f1o 2018, existe una brecha de aprendizaje significativa entre el 20% m\u00e1s pobre y m\u00e1s rico, en promedio de 50 puntos, para las mediciones en 4\u00b0 b\u00e1sico, 6\u00b0 b\u00e1sico y II Medio2. Similar efecto se evidencia en la Prueba de Selecci\u00f3n Universitaria (estudiantes de colegios particulares pagados obtuvieron en la PSU 2017 aproximadamente 130 puntos m\u00e1s, al promediar las pruebas de Lenguaje y Matem\u00e1tica que los establecimientos municipales), en los ingresos laborales (en 2017, seg\u00fan la encuesta CASEN, el ingreso recibido como remuneraci\u00f3n por trabajo del 20% m\u00e1s rico fue 13,6 veces el ingreso del 20% m\u00e1s pobre) y problemas de salud mental como ansiedad y depresi\u00f3n de la poblaci\u00f3n adulta en Chile (la poblaci\u00f3n deprimida en el 20% m\u00e1s pobre, medida por el instrumento Center for Epidemiological Studies depression<\/em> CESD-10, es 8,8 puntos porcentuales mayor al del 20% m\u00e1s rico, seg\u00fan la ELPI 2017).<\/p>\n

Por lo tanto, abordar esta brecha en las etapas m\u00e1s tempranas puede proporcionar una oportunidad para que ni\u00f1os y ni\u00f1as en entornos vulnerables, puedan alcanzar su potencial de desarrollo y disminuir las desigualdades multidimensionales descritas con consecuencias de mediano y largo plazo en brechas acad\u00e9micas, laborales y de salud mental, lo que expl\u00edcitamente se traduce en bajos niveles de capital humano, productividad y crecimiento econ\u00f3mico. En efecto, un estudio (Jervis, 2012) que utiliza las encuestas ELPI 2010 y 2012 y funciones de producci\u00f3n contempor\u00e1neas y de value-added3, muestra c\u00f3mo las brechas socioecon\u00f3micas se reducen una vez que los cuidadores principales se involucran en el cuidado diario de los ni\u00f1os y ni\u00f1as<\/strong>, por medio de inversiones monetarias como juegos did\u00e1cticos, y no monetarias como interactuar y pasar tiempo juntos cantando y leyendo historias, entre otras, adem\u00e1s de la forma positiva de reaccionar a las conductas de los ni\u00f1os y ni\u00f1as como se muestra en la Tabla 1 pasando de 0,48 z-scores en el 20% m\u00e1s rico (quintil 5) a 0,34 z-scores para lenguaje (TVIP) y de 0,31 z-scores a 0,13 z-score para salud mental (CBCL). Efectos que son a\u00fan menores en ambas dimensiones al utilizar la metodolog\u00eda value-added<\/em>.<\/p>\n

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Pol\u00edticas P\u00fablicas como impulsor del Capital Humano <\/strong><\/p>\n

Un creciente conjunto de estudios en neurociencia, psicolog\u00eda y econom\u00eda, muestra que los primeros a\u00f1os de vida son cr\u00edticos para el desarrollo futuro de los ni\u00f1os y ni\u00f1as (Thompson, 2001; Van der Gaag, 2005; Noble et al., 2007; Crawford et al., 2010). Las pol\u00edticas de primera infancia son el impulso para la inversi\u00f3n temprana en capital humano que se fundamentan en el modelo bioecol\u00f3gico (Bronfenbrenner, 1987; 1994), donde no s\u00f3lo las Instituciones del Estado y privadas son importantes, sino tambi\u00e9n el entorno cercano de los ni\u00f1os y ni\u00f1as y su comunidad. De qu\u00e9 manera los adultos interact\u00faan con los ni\u00f1os y ni\u00f1as durante sus primeros a\u00f1os de vida afecta c\u00f3mo evolucionan sus cerebros, y establece el escenario para su desarrollo de lenguaje cognitivo, f\u00edsico, emocional y mental futuro. Asimismo, la calidad de la crianza es un factor muy importante que afecta el desarrollo de ni\u00f1os y ni\u00f1as, por lo tanto, la participaci\u00f3n de su entorno cercano y de la comunidad debe ser una parte integral en el dise\u00f1o de intervenciones en la primera infancia.<\/p>\n

As\u00ed lo prueba un innovador estudio (Attanasio et al., 2019) en el que por primera vez presentaremos evidencia cient\u00edfica acerca, no solo de cu\u00e1ndo es \u00f3ptimo invertir<\/strong> (de 0 a 3 a\u00f1os, de 3 a 6 a\u00f1os, o en la totalidad) sino tambi\u00e9n de c\u00f3mo implementar programas de estimulaci\u00f3n temprana que sean escalables y costo-eficientes para el Estado.<\/strong> El programa se est\u00e1 llevando a cabo en 192 comunidades, en 3 distritos rurales de India (Cuttack, Balasore y Balangir) con una muestra de casi 1.400 ni\u00f1os y ni\u00f1as que al inicio del programa ten\u00edan entre 7 y 14 meses. El dise\u00f1o se basa en un experimento aleatorio controlado en clusters desde el a\u00f1o 2015, con una duraci\u00f3n de 24 meses para en la primera etapa de desarrollo humano, de 0 a 3 a\u00f1os, comparar programas de estimulaci\u00f3n temprana estructurada, ya sea a trav\u00e9s de visitas domiciliarias o sesiones grupales, seguido por una realeatorizaci\u00f3n en la segunda etapa, de 3 a 6 a\u00f1os, para comparar el impacto de mejoras en la educaci\u00f3n parvularia y la mayor involucraci\u00f3n de la familia y la comunidad de los ni\u00f1os y ni\u00f1as, por ende, a principios del a\u00f1o 2020 tendremos 4 grupos como se muestra en el Diagrama 1 (aquellos con intervenciones de 0-6 a\u00f1os, aquellos s\u00f3lo con la primera intervenci\u00f3n de 0 a 3 a\u00f1os, aquellos s\u00f3lo con la segunda intervenci\u00f3n de 3 a 6 a\u00f1os, y aquellos sin ninguna intervenci\u00f3n). El estudio entrega la oportunidad \u00fanica de evaluar el momento \u00f3ptimo para intervenir en primera infancia, pero a la vez evidencia respecto a c\u00f3mo el comportamiento de los cuidadores principales, por medio de sus preferencias, creencias y actitudes, como las normas sociales de la comunidad respecto al rol crucial que juegan en la acumulaci\u00f3n de capital humano durante los primeros a\u00f1os de vida, impactan el desarrollo infantil en sus m\u00faltiples dimensiones. Resultados preliminares encuentran que los impactos en desarrollo infantil son estad\u00edsticamente significativos e iguales entre visitas domiciliarias o sesiones grupales, lo que implica una reducci\u00f3n de gastos fiscales si se emplea esta modalidad de entrega, ya que el costo del primero es casi un tercio del segundo.<\/p>\n

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Inversi\u00f3n Parental en modo Pandemia <\/strong><\/p>\n

Estos aspectos han ganado a\u00fan m\u00e1s importancia en los tiempos actuales cuando se ha convertido en responsabilidad de los padres y madres m\u00e1s que nunca, a la luz de la crisis COVID-19 y en sus secuelas, asegurar un desarrollo \u00f3ptimo de sus hijos e hijas, en ausencia o apoyo limitado de las estructuras y mecanismos institucionales, y las consecuencias econ\u00f3micas que la crisis sanitaria tendr\u00e1 en las arcas fiscales y el gasto en los programas sociales, como en el aumento de la pobreza y desigualdades. Los cierres de escuelas y las medidas de distanciamiento social, significan que varias de las actividades normales de muchos ni\u00f1os y ni\u00f1as se han visto interrumpidas, y las madres y padres se enfrentan a una mayor responsabilidad de supervisar y educar a sus hijos e hijas, al mismo tiempo que muchos deben adaptarse al trabajo desde casa. A nivel mundial, alrededor de un 90% de los estudiantes est\u00e1n en confinamiento. El Centro de Estudios del Ministerio de Educaci\u00f3n estima que la cantidad de matriculados en educaci\u00f3n parvularia y b\u00e1sica para el a\u00f1o 2018 en Chile fue cerca de 2.850.000. El COVID-19 est\u00e1 cambiando la vida familiar, ya que el mayor porcentaje de estos ni\u00f1os y ni\u00f1as en la actualidad no est\u00e1n atendiendo a las Instituciones de educaci\u00f3n parvularia o b\u00e1sica, debido a que el Gobierno de Chile suspendi\u00f3 las clases presenciales en todos los jardines infantiles y colegios del pa\u00eds el 15 de Marzo sin un plazo definido, lo que impactar\u00e1 mucho m\u00e1s fuerte a los ni\u00f1os y ni\u00f1as en sectores vulnerables, agravando la ya existente brecha de desigualdad presente desde los primeros a\u00f1os de vida.<\/p>\n

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Dise\u00f1o y Participantes del Estudio <\/strong><\/p>\n

Durante el 20 al 22 de abril de este a\u00f1o, se realiz\u00f3 una encuesta online con el fin de conocer las percepciones, preocupaciones y c\u00f3mo madres y padres responden a la crianza de sus hijos(as) en el contexto de la pandemia COVID-19. Para ser elegible en la encuesta, las personas deben ser madres o padres de ni\u00f1os entre 0 y 12 a\u00f1os de edad y vivir en Chile. Un total de 1.695 madres y padres participaron en la encuesta. El estudio encuentra que: un 84,6% son madres; un 14,1% posee educaci\u00f3n t\u00e9cnico profesional, un 49,9% posee educaci\u00f3n universitaria o licenciatura y un 29,3% posee postgrado; un 63,7% se encuentra casado(a); un 7,3% tiene entre 14-30 a\u00f1os, un 61,4% entre 31- 40 a\u00f1os y 38,6% m\u00e1s de 40 a\u00f1os; un 7,7% en su trabajo actual o su \u00faltimo trabajo es empleador, un 20,8% trabajador cuenta propia, un 63,0% empleado y\/o obrero. Seg\u00fan su zona geogr\u00e1fica, un 81,0% vive actualmente en la regi\u00f3n metropolitana, 2.6% en la zona norte, 9,8% en la zona centro y 6,6% en la zona sur del pa\u00eds. Con respecto a su situaci\u00f3n laboral un 22,4% ha suspendido su trabajo a causa del COVID-19, un 4,8% lo ha perdido, y un 5,9% no se encontraba trabajando al comenzar la pandemia. El n\u00famero de hijo(as) promedio es 2. La mayor\u00eda de las familias, un 56,5%, tiene al menos un hijo(a) entre 2 a 5 a\u00f1os de edad, un 23,8% entre 0 y menos de 2 a\u00f1os de edad, un 39,9% entre 6 y 8 a\u00f1os de edad, un 37,8% entre 9 y 12 a\u00f1os de edad.<\/p>\n

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Impactos y Preocupaciones de la Crisis Sanitaria <\/strong><\/p>\n

El estudio determina que la crisis sanitaria est\u00e1 sobreexcediendo a madres y padres, un 34,5% de las madres y padres se encuentra con algunos o serios problemas econ\u00f3micos (un 45,4% y 17,8% menciona que se encuentra algo o muy seguro en materia econ\u00f3mica, respectivamente) y que el aislamiento social y el teletrabajo se estaban interponiendo en la crianza de sus hijos(as), con 56,9% manifestando que nunca, casi nunca o a veces ha podido compatibilizar su trabajo con su rol de madre\/padre. Un 90,8% declara que los establecimientos educacionales de sus hijos(as) han estado cerrados durante la pandemia. Estas condiciones presentan nuevos desaf\u00edos a las madres y padres sobre la mejor manera de satisfacer las necesidades de sus hijos(as), donde la mayor\u00eda est\u00e1 al cuidado de sus hijos(as) durante todo el d\u00eda, bajo condiciones de incertidumbre y estr\u00e9s econ\u00f3micas, financieras y laborales.<\/strong><\/p>\n

Respecto a su nivel de preocupaci\u00f3n por el COVID-19, califican su preocupaci\u00f3n en una escala de 0 (nada preocupado) a 10 (muy preocupado) como un 7,9, donde sus preocupaciones se relacionan principalmente con un 66,4% a su salud (no mental) y la de su entorno, un 50,7% su salud mental, un 49,6% de la salud mental de sus hijos(as), un 45,4% que el dinero no le alcance, un 33,3% no poder pagar sus cuentas, un 25,6% perder su trabajo y un 18,8% a no encontrar trabajo. Esto sugiere altos niveles de preocupaci\u00f3n fundamentalmente en la salud global (mental y no mental).<\/p>\n

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Interacciones Madres, Padres e Hijos(as) y M\u00e9todos de Disciplina <\/strong><\/p>\n

Las madres y padres est\u00e1n lidiando con la crianza y sus funciones laborales sin claridad sobre cu\u00e1nto tiempo durar\u00e1 la crisis sanitaria. Para muchas personas, mantener a los ni\u00f1os y ni\u00f1as ocupados y seguros en casa es una perspectiva desalentadora. Para aquellos que viven en hogares de bajos ingresos y con mucha gente, estos desaf\u00edos se agravan. El estudio muestra que 57,6% reporta que ella(\u00e9l) y su pareja est\u00e1n cuidado a sus hijos(as) en el d\u00eda durante las \u00faltimas 2 semanas, mientras un 25,5% reporta que lo hace sola(o). Un 68,9% pasa 6 o m\u00e1s horas diariamente de lo que normalmente pasaba con sus hijos(as) antes de la pandemia. La Figura 1 muestra que mayor\u00eda de los padres y madres, un 72,1%, pasan m\u00e1s tiempo de lo habitual en las \u00faltimas 2 semanas en actividades educacionales como hacer tareas, aprender n\u00fameros, letras, conceptos, entre otras. Por su parte, un 62,9% cocina y un 53,0% ve televisi\u00f3n con sus hijos(as). Sin embargo, al mismo tiempo reportan que lo m\u00e1s dif\u00edcil con sus hijos(as), con un 23,0%, es que realicen las tareas de la escuela, seguido con un 18,4% poder trabajar, un 15,7% poder descansar, tener un tiempo para uno mismo y un 15,1% dedicarles a los hijos(as) tiempo exclusivo. Por su parte, un 65,6% cree que sus hijos(as) han aprendido cosas positivas durante la crisis sanitaria, mayoritariamente a compartir en familia, a valorar lo que se tiene, tolerancia\/paciencia\/autocontrol\/ respeto, potenciar la creatividad, autocuidado y responsabilidad. Estas \u00faltimas caracter\u00edsticas son esenciales para el desarrollo de funciones ejecutivas o capacidades fundamentales, que son cruciales en el sistema de control y regulaci\u00f3n de la mente. Un 47,9% cree que su familia est\u00e1 m\u00e1s expuesta a situaciones de conflicto familiar, sin embargo, un 94,5% reporta que siente que su nivel de cercan\u00eda es muy o extremadamente cercano con sus hijos(as) en las \u00faltimas 2 semanas, un 91,1% reporta que ha elogiado\/felicitado a sus hijos(as) en ese mismo periodo de tiempo y un 98,3% reporta haber demostrado cari\u00f1o\/afecto a sus hijos(as) en las \u00faltimas 2 semanas. Lo anterior sugiere que estar\u00eda existiendo una inversi\u00f3n parental en capital humano que generar\u00eda una mejora de habilidades cognitivas y socioemocionales en el corto, mediano y largo plazo.<\/p>\n

Lo positivo es que la mayor\u00eda de las madres y padres reportan que se sienten cerca de sus hijos(as). Sin embargo, no hay duda de que muchos est\u00e1n preocupados y angustiados m\u00e1s que nunca, incluso para algunos grupos de madres y padres, las responsabilidades combinadas del trabajo y el cuidado de los hijos(as) durante las cuarentenas del COVID-19, estar\u00edan ocupando pr\u00e1cticamente todo el d\u00eda.<\/p>\n

El estudio mide la \u201cInteracci\u00f3n disfuncional madres\/padres-hijo(a)\u201d (PCDI), la cu\u00e1l es una subescala del instrumento \u201cEstr\u00e9s Parental \u2013 versi\u00f3n reducida (PSI, Abidin, 1995)\u201d, que valora si madres\/padres se sienten satisfechos con las expectativas que ten\u00edan respecto a sus hijos(as) y sus interacciones con ellos(as). Puntajes altos en el constructo PCDI pueden indicar sentimientos de desilusi\u00f3n de una madre o padre, rechazo o enajenaci\u00f3n por parte del hijo(a), o la falta de un v\u00ednculo apropiado entre ambos. La madre\/padre responde 12 afirmaciones con el uso de una escala tipo Likert de 5 puntos con el nivel de acuerdo. Adicionalmente, existe una estandarizaci\u00f3n de los puntajes brutos en t\u00e9rminos de percentiles proporcionada por los autores, que se categorizan en: (i) resultado sobre el normal (1-15); (ii) normal (16-80); (iii) l\u00edmite (81084); y (iv) cl\u00ednico (85- 99). A nivel nacional, el instrumento ha sido validado y utilizado en la evaluaci\u00f3n del programa \u201cNadie es Perfecto\u201d (Bedregal et al., 2016) y la ELPI segunda y tercera ronda. El 23,1% presenta un estado cl\u00ednico, mientras en la ELPI 2017 el porcentaje era un 16,7%. Lo anterior indica que los padres y madres podr\u00edan beneficiarse del apoyo cl\u00ednico que promueva la interacci\u00f3n madre\/padre-hijo(a).<\/p>\n

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Desaf\u00edos para la acumulaci\u00f3n de capital humano en tiempos de crisis <\/strong><\/p>\n

Si bien el COVID-19 tiene un alcance global, no est\u00e1 afectando a todos por igual. En estos tiempos de crisis mundial, m\u00e1s que nunca el dise\u00f1o y focalizaci\u00f3n de las pol\u00edticas de Estado juegan un rol fundamental. Dado que las primeras experiencias pueden tener un impacto a largo plazo en el capital humano y salud mental, el mantenimiento, reforzamiento o dise\u00f1o de pol\u00edticas en la primera infancia es fundamental para evitar el empeoramiento de las desigualdades en el desarrollo humano. Por ende, pol\u00edticas focalizadas en modificar las preferencias, creencias y actitudes de los adultos que rodean a los ni\u00f1os y ni\u00f1as (padres, profesores y l\u00edderes comunales), y por ello en su comportamiento y en las normas sociales de las comunidades para que en momentos donde las Instituciones no puedan proveer sus servicios, como por ejemplo, visitas domiciliarias o consultas para tratar la salud mental o m\u00e9todos de disciplina, \u00e9sta sea cubierta por adultos en el entorno de los ni\u00f1os y ni\u00f1as, y en el mejor de los casos, sea complementada. M\u00e1s a\u00fan, la crisis sanitaria tambi\u00e9n puede ser una oportunidad para construir relaciones m\u00e1s fuertes con nuestros ni\u00f1os y ni\u00f1as, donde el Estado por medio de pol\u00edticas, pueda proveer recursos de crianza digitales de acceso abierto para construir relaciones positivas, manejar el mal comportamiento y el estr\u00e9s de la crianza, adem\u00e1s de resaltar el rol crucial que juegan no solo madres, sino tambi\u00e9n padres en el desarrollo de sus hijos(as). Finalmente, se deber\u00eda avanzar en promover la productividad laboral, flexibilizando los horarios durante la crisis sanitaria para acomodar las responsabilidades del cuidado de los ni\u00f1os y ni\u00f1as y el aprendizaje en el hogar con las demandas del trabajo. Todo lo anterior con el fin de facilitar las condiciones para fomentar la formaci\u00f3n de capital humano y as\u00ed atenuar, con el uso de pol\u00edticas focalizadas, el impacto que esta crisis sanitaria ejerce en el aumento de desigualdades multidimensionales existentes.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Ni\u00f1os y ni\u00f1as en sectores vulnerables comienzan a exhibir rezagos a nivel multidimensional en lenguaje, cognici\u00f3n, salud mental y nutrici\u00f3n desde muy temprano en la vida. 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