{"id":2030,"date":"2021-04-16T16:14:22","date_gmt":"2021-04-16T20:14:22","guid":{"rendered":"http:\/\/www.mipp.cl\/miradas\/?p=2030"},"modified":"2021-05-12T10:34:57","modified_gmt":"2021-05-12T14:34:57","slug":"escolaridad-y-pandemia","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.mipp.cl\/miradas\/escolaridad-y-pandemia\/","title":{"rendered":"Escolaridad y pandemia: Una mirada a m\u00e1s de un a\u00f1o del cierre de los establecimientos educacionales"},"content":{"rendered":"<p><em>El cierre de los establecimientos educacionales fue uno de los primeros efectos de la pandemia y tambi\u00e9n uno de los m\u00e1s evidentes. Ya en ese entonces caus\u00f3 un impacto inmediato, y ahora que ha pasado un a\u00f1o, las consecuencias no se terminan de medir. En el largo plazo, podr\u00edan afectar de manera importante el desarrollo y bienestar de las personas, pero seg\u00fan los expertos, a\u00fan se puede evitar.<\/em><\/p>\n<hr \/>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>De acuerdo con <strong>la UNESCO, la pandemia es la mayor perturbaci\u00f3n escolar de la historia. En el peak de la crisis sanitaria, los datos de la UNESCO mostraban que m\u00e1s de 1.600 millones de estudiantes entre las etapas preescolar a universitaria en m\u00e1s de 190 pa\u00edses en todo el mundo<\/strong> (94% de la poblaci\u00f3n estudiantil mundial y 99% en los pa\u00edses m\u00e1s desfavorecidos &#8211; pa\u00edses de ingresos bajos y medios-bajos) estaban sin acceso a establecimientos educacionales. Hoy en d\u00eda, la mitad de la poblaci\u00f3n estudiantil del mundo a\u00fan se ve afectada por el cierre total o parcial de establecimientos educacionales<\/p>\n<p><strong>En el mediano y largo plazo, el impacto de la crisis en el sistema educacional se traducir\u00e1 en menores niveles de acumulaci\u00f3n de capital humano, <\/strong>concepto que hace referencia al potencial productivo de las personas, que se mide por medio de las habilidades y capacidades adquiridas a trav\u00e9s de su nivel de educaci\u00f3n y experiencias, que desde una mirada macroecon\u00f3mica, es uno de los activos m\u00e1s relevantes de una econom\u00eda, y fuente para explicar el desarrollo y crecimiento econ\u00f3mico de una sociedad. Seg\u00fan Pamela Jervis, economista, acad\u00e9mica del Departamento de Ingenier\u00eda Industrial de la U. de Chile e investigadora MIPP, <strong>e<\/strong><strong>sto perjudica especialmente a las familias chilenas m\u00e1s vulnerables, puesto que en un escenario de pre-pandemia, estas ya se encontraban en desventaja, a pesar de d\u00e9cadas de progreso.<\/strong><\/p>\n<p>Jervis advierte que la <strong>inequidad en el acceso a recursos como conectividad, tecnolog\u00edas disponibles y ambientes propicios para el aprendizaje que ha quedado en evidencia en el \u00faltimo tiempo, agudizar\u00e1 a\u00fan m\u00e1s las brechas educativas en el pa\u00eds y a nivel de regi\u00f3n<\/strong>. Mientras m\u00e1s tiempo permanezcan cerrados los establecimientos educacionales, mayor ser\u00e1 el riesgo de que los ni\u00f1os, ni\u00f1as y adolescentes (NNA) pierdan su futuro.<\/p>\n<p><strong>\u00abLa brecha preexistente a nivel mundial, y en Chile, entre el quintil de ingresos m\u00e1s bajo y el m\u00e1s alto, a nivel preescolar, en el SIMCE, y en la antigua prueba de admisi\u00f3n universitaria PSU, no solo va a seguir existiendo, sino que se profundizar\u00e1 a tal nivel que generar\u00e1 efectos multidimensionales\u201d,<\/strong> se\u00f1ala.<\/p>\n<p>Seg\u00fan sus investigaciones, ni\u00f1os y ni\u00f1as en sectores vulnerables comienzan a exhibir rezagos a nivel multidimensional en lenguaje, cognici\u00f3n, salud mental y nutrici\u00f3n desde muy temprano en la vida<strong>. \u00abYa a los 3 a\u00f1os\u00a0 quienes pertenecen al 20% m\u00e1s rico de Chile tienen mejores habilidades verbales y de vocabulario, como mejores indicadores de salud mental al <\/strong><strong>obtener en promedio 9 puntos m\u00e1s en ambas dimensiones que aquellos pertenecientes al 20% de\u00a0 menores ingresos, brecha que contin\u00faa al medir las mismas dimensiones a los 13 a\u00f1os<a href=\"#_ftn1\" name=\"_ftnref1\"><sup>[1]<\/sup><\/a>\u201d,<\/strong> destaca la acad\u00e9mica.<\/p>\n<p>\u201cEn el largo plazo, estos retrasos tienen consecuencias importantes en el desarrollo humano y bienestar de una persona. <strong>Uno de los factores que ha demostrado\u00a0 ser extremadamente importante para el desarrollo de los ni\u00f1os y ni\u00f1as, es la inversi\u00f3n parenta<\/strong>l, que puede traducirse en el poco tiempo de calidad que los padres pasan con sus hijos o en los bajos niveles de inversi\u00f3n en material did\u00e1ctico o acceso a educaci\u00f3n formal por medio de salas cunas o jardines infantiles\u201d, desarrolla Jervis.<\/p>\n<p>Por otra parte, las interrupciones en el sistema formal de educaci\u00f3n no son las \u00fanicas que est\u00e1n afectando la acumulaci\u00f3n de capital humano de los ni\u00f1os, ni\u00f1as y adolescentes (NNA). La investigadora advierte que <strong>los problemas de salud mental y el nivel de estr\u00e9s que est\u00e1 afectando a los padres, tambi\u00e9n es un factor de riesgo relevante que perjudica el entorno de desarrollo de los NNA y, por ende, su salud mental<\/strong>, fen\u00f3menos que han sido expuestos por la pandemia y que nunca fueron abordados adecuadamente por parte de las autoridades.<\/p>\n<p>A pesar del pron\u00f3stico, Jervis conf\u00eda que la evidencia de los distintos estudios referidos a la materia y las m\u00faltiples mediciones respecto a los efectos directos, e indirectos del de empeoramiento de la calidad del entorno donde viven NNA, pueda ser un llamado para que las autoridades act\u00faen y as\u00ed, evitar que desigualdades multidimensionales se sigan agravando debido a la pandemia<strong>. \u201cLa crisis sanitaria tambi\u00e9n puede ser una oportunidad donde el Estado, por medio de la implementaci\u00f3n o redise\u00f1o de programas, iniciativas o pol\u00edticas p\u00fablicas, aborde adecuadamente las desigualdades preexistentes<\/strong>: proteja la salud f\u00edsica y mental de los estudiantes, profesores y personal escolar,\u00a0 entregue orientaci\u00f3n, capacitaci\u00f3n continua, pedagog\u00edas flexibles alternativas y recursos para llevar a cabo la ense\u00f1anza remota,\u00a0 provea recursos de crianza y aprendizaje a padres y educaci\u00f3n digitales de acceso abierto, entre otras\u201d, reflexiona.<\/p>\n<p>Finalmente, Jervis asegura que \u201cse deber\u00eda avanzar en promover la productividad laboral flexibilizando los horarios durante la crisis sanitaria, para as\u00ed, acomodar las responsabilidades de cuidado de los NNA y el aprendizaje en el hogar con las demandas del trabajo. <strong>Todo lo anterior con el fin de entregar las condiciones para fomentar la formaci\u00f3n y acumulaci\u00f3n de capital humano y as\u00ed atenuar, con el uso de pol\u00edticas focalizadas, el impacto que esta crisis sanitaria ejerce en las p\u00e9rdidas de aprendizaje, el riesgo de abandonar el sistema educativo, igualdad de g\u00e9nero, acceso a servicios vitales de protecci\u00f3n, nutrici\u00f3n, salud y bienestar<\/strong>, en suma, el aumento de desigualdades multidimensionales preexistentes tanto para mujeres como para nuestros NNA\u201d.<\/p>\n<hr \/>\n<h6><a href=\"#_ftnref1\" name=\"_ftn1\"><sup>[1]<\/sup><\/a> Elaboraci\u00f3n propia. La Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia (ELPI) Tercera Ronda 2017 (<a href=\"http:\/\/observatorio.ministeriodesarrollosocial.gob.cl\/elpi.php\"><span style=\"color: #0000ff;\">http:\/\/observatorio.ministeriodesarrollosocial.gob.cl\/elpi.php<\/span>)\u00a0<\/a>\u00a0aplica el \u201cTest de Vocabulario en Im\u00e1genes Peabody (TVIP, Dunn, L. M., Padilla, E., Lugo, D. y Dunn L. N, 1986)\u201d que eval\u00faa adquisici\u00f3n de vocabulario y habilidad o inteligencia verbal y el \u201cChild Baheavior Checklist (CBCL, Achenbach y Rescorla, 2000)\u201d que eval\u00faa problemas de conducta, emocionales y socioemocionales para una muestra representativa a nivel nacional de ni\u00f1os y ni\u00f1as de 0 a 11 a\u00f1os, el cual fue analizado por quintil de ingreso aut\u00f3nomo de los hogares ELPI catalogado en los quintiles de ingreso aut\u00f3nomo en base a los l\u00edmites de ingreso de la encuesta CASEN 2017. Para el TVIP, se encuentra una diferencia de 9.1 y 10.6 puntos a los 3 y 13 a\u00f1os de edad respectivamente donde el puntaje est\u00e1ndar se encuentra entre 55-145 con una media de 100 y desviaci\u00f3n est\u00e1ndar de 15. Para el CBCL, se encuentra una diferencia de 4.6 y 5.6 puntos a los 3 y 13 a\u00f1os respectivamente donde el puntaje total se encuentra entre 0-100 con una media de 50 y desviaci\u00f3n est\u00e1ndar de 10.<\/h6>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>El cierre de los establecimientos educacionales fue uno de los primeros efectos de la pandemia y tambi\u00e9n uno de los m\u00e1s evidentes. Ya en ese entonces caus\u00f3 un impacto inmediato, y ahora que ha pasado un a\u00f1o, las consecuencias no se terminan de medir. 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